FábulaE: la personificación como herramienta pedagógica para facilitar la comprensión del funcionamiento de la lengua en ELE
Résumé
El objetivo de nuestra comunicación es presentar una herramienta pedagógica para el aprendizaje del español lengua extranjera, impulsada por las universidades de Toulouse Jean Jaurès y Rennes 2, cuya originalidad reside en la personificación de diferentes elementos lingüísticos (gramaticales y fonéticos) a partir de vídeo cápsulas. Dichos elementos se personifican y cobran vida metafóricamente, facilitando el aprendizaje según el enfoque cognitivo (Langacker, 1987). Por un lado, gracias a la personificación, se reduce el grado de abstracción de los conceptos lingüísticos y, al evocar objetos conocidos, se mejora la comprensión (Hu & al., 2021). Además, este tipo de metáfora ontológica ayuda al aprendiente a elaborar imágenes mentales sólidas. En este sentido, el objetivo de estas vídeo cápsulas no es solamente transmitir conocimientos, sino también contribuir a su asimilación, ayudando al alumno a conectar los conocimientos previos con los nuevos, a organizarlos y a estructurarlos (Berthier & al., 2018). Por otro lado, hemos optado por utilizar la animación ya que posibilita la creación de personajes lúdicos que viven situaciones fácilmente reconocibles por los estudiantes. Por ejemplo, en una de las vídeo cápsulas, el verbo “gustar” está cansado de que siempre lo confundan con el verbo “querer” (error muy común entre los francófonos) y para diferenciarse, decide adoptar también un orden lógico distinto: complemento + verbo + sujeto. Las diferentes situaciones se presentan a través de historias que respetan un esquema narrativo, gracias al cual se consigue mantener la atención de los estudiantes y despertar su curiosidad. Además, el discurso narrativo también aumenta el grado de comprensión (Bordetas Bonilla, 2015) y de memorización (Fayol, 1994). A través de esta forma indirecta de explorar la lengua en nuestras vídeo cápsulas, se pone un énfasis particular en animar a los estudiantes a reflexionar sobre ella, para así mejorar su conciencia lingüística y por consiguiente su nivel lingüístico (Cots, 2007). Esta conciencia lingüística también está considerada como un elemento esencial en el proceso de adquisición del componente fónico (Intravaia, 2000; Kennedy & Trofimovich, 2010; Muñoz García & Contreras Roa, 2023). En la plataforma FábulaE, por ejemplo, para tomar conciencia de la acentuación en español, los acentos tónicos tras un largo viaje, deciden en qué sílabas pararse a descansar, determinando así las sílabas tónicas. De este modo, forman grupos en función del tipo de acentuación (palabras agudas, llanas y esdrújulas). Así pues, el discurso narrativo y las imágenes acompañan la representación de estas categorías fonológicas inexistentes en la lengua materna de los estudiantes.
En nuestra comunicación nos gustaría exponer cómo gracias a la personificación de diferentes puntos lingüísticos los aprendientes pueden crear imágenes mentales que facilitan la comprensión del funcionamiento de la lengua.
L'objectif de notre communication est de présenter un outil pédagogique pour l'apprentissage de l'espagnol langue étrangère, promu par les universités de Toulouse Jean Jaurès et de Rennes 2, dont l'originalité réside dans la personnification de différents éléments linguistiques (grammaticaux et phonétiques) à l'aide de capsules vidéo. Ces éléments sont personnifiés et rendus vivants de manière métaphorique, ce qui facilite l'apprentissage selon l'approche cognitive (Langacker, 1987). D'une part, la personnification réduit le degré d'abstraction des concepts linguistiques et, en évoquant des objets familiers, améliore la compréhension (Hu & al., 2021). D'autre part, ce type de métaphore ontologique aide l'apprenant à développer des images mentales fortes. En ce sens, l'objectif de ces capsules vidéo n'est pas seulement de transmettre des connaissances, mais aussi de contribuer à leur assimilation, en aidant l'apprenant à relier ses connaissances antérieures aux nouvelles, à les organiser et à les structurer (Berthier & al., 2018). D'autre part, nous avons choisi d'utiliser l'animation car elle permet de créer des personnages ludiques qui vivent des situations facilement reconnaissables par les étudiants. Par exemple, dans l'une des capsules vidéo, le verbe "gustar" en a assez d'être toujours confondu avec le verbe "querer" (une erreur très courante chez les francophones) et, pour se différencier, il décide également d'adopter un ordre logique différent : complément + verbe + sujet. Les différentes situations sont présentées à travers des histoires qui respectent un schéma narratif, ce qui permet de retenir l'attention des élèves et d'éveiller leur curiosité. De plus, le discours narratif augmente également la compréhension (Bordetas Bonilla, 2015) et la mémorisation (Fayol, 1994). Par cette façon indirecte d'explorer la langue dans nos capsules vidéo, un accent particulier est mis sur l'incitation à la réflexion des apprenants, améliorant ainsi leur conscience linguistique et par conséquent leur niveau linguistique (Cots, 2007). Cette conscience linguistique est également considérée comme un élément essentiel dans le processus d'acquisition de la composante phonique (Intravaia, 2000 ; Kennedy & Trofimovich, 2010 ; Muñoz García & Contreras Roa, 2023). Dans la plateforme FábulaE, par exemple, pour prendre conscience de l'accentuation en espagnol, les accents toniques, après un long voyage, décident sur quelles syllabes s'arrêter et se reposer, déterminant ainsi les syllabes toniques. Ils forment ainsi des groupes en fonction du type d'accentuation. Ainsi, le discours narratif et les images accompagnent la représentation de ces catégories phonologiques qui n'existent pas dans la langue maternelle des élèves.
Dans notre article, nous souhaitons montrer comment, grâce à la personnification de différents points linguistiques, les apprenants peuvent créer des images mentales qui facilitent la compréhension du fonctionnement de la langue.