Communication Dans Un Congrès Année : 2021

Production d’écrits littéraires et apprentissage du lexique des sentiments à la fin de l’école primaire : quelle articulation ?

Résumé

Production d’écrits littéraires et apprentissage du lexique des sentiments à la fin de l’école primaire : quelle articulation ? La didactique du français langue première accorde depuis quelques années une attention soutenue au lexique en tant qu’objet d’enseignement à part entière (Nonnon, 2012 ; Garcia-Debanc, Masseron et Ronveaux, 2013). Les recherches portant sur la relation entre activités lexicales et productions d’écrits d’élèves ont d’ailleurs montré l’intérêt de travailler en classe le lexique afin d’enrichir ces dernières (Florin et al, 2008 ; Sardier, 2014). Un enseignement explicitement dédié au lexique, en lien avec la production de textes, permet ainsi de mieux comprendre le fonctionnement de la langue et son réinvestissement dans les écrits. Différents dispositifs ont été élaborés par les chercheur.e.s. Ainsi, Tremblay (2003) a proposé une approche structurée de l’enseignement du lexique en étudiant les unités lexicales selon trois angles, sémantique, syntaxique et lexico-combinatoire. Garcia-Debanc et Aurnague (2021) préconisent d’articuler étude de la langue et textes littéraires appartenant à des genres variés ; un travail sur le champ lexical de la peur sera par exemple lié à la lecture et l’écriture de nouvelles fantastiques ou policières. Grossmann (2008) ou Branca-Rosoff, Reboul-Touré et Pagnier (2008) ont, quant à eux, privilégié l’entrée dans la production écrite par un enseignement explicite du lexique des sentiments. Ce type de lexique semble particulièrement pertinent à étudier parce qu’il permet de développer les descriptions et de rendre compte plus finement des états mentaux des personnages tout en dynamisant l’organisation des récits produits par les élèves (Florin et al. 2008 ; Grossmann, 2008). De plus, un travail spécifique sur le lexique des sentiments fait appel aux expériences singulières des élèves même s’il n’est pas facilement convoqué parce qu’il est abstrait et complexe (Grossmann et Boch, 2003 ; Boch et Cavalla, 2005). Ainsi, selon Cavalla (2006), l’acquisition du lexique se fait par l’expression des émotions primaires (peur, joie, colère, tristesse) puis des collocations et des formes non verbales ou paraverbales liées à ces sentiments (gestes, intonations). Le dispositif que nous proposons pour la présente communication vise à interroger l’articulation entre enseignement explicite du lexique des sentiments et réécriture de textes littéraires. Il cherche à renseigner l’importance du travail autour de la littérature à toutes les étapes de l’acquisition lexicale. Pour cette raison, notre dispositif, expérimenté dans 6 classes de fin de l’école primaire, s’appuie essentiellement sur des séances de langue en lien avec des textes littéraires. À cet effet, nous avons sélectionné l’album de Betty Bone La madeleine de Proust, paru aux éditions Courtes et Longues. Cet album met en page et en image la scène de la madeleine, épisode canonique de la Recherche. Ce passage s’articule autour trois étapes-clés, la description d’une atmosphère propice à l’émergence du souvenir, le surgissement violent, physique et émotionnel et le passé revécu. La première séance consiste, après la lecture du texte, à explorer les sentiments des élèves à partir de cette situation de lecture et à leur demander d’écrire un texte mettant en scène un souvenir. Les trois séances suivantes sont consacrées à l’étude explicite du lexique des sentiments (émotions primaires, complexes, manifestations physiques face à ces émotions …) ; ces séances comprennent des activités de tri à partir de textes littéraires en lecture offerte, des lectures d’images personnifiant des émotions, des créations de tableaux vivants accompagnés d’hypertextes ainsi que des écritures de phrases ritualisées à la manière du « Je me souviens » de Perec. La dernière séance porte sur la réécriture du texte initial (séance 1), les élèves s’appuyant alors sur le lexique rencontré pour réécrire leur souvenir. L’analyse des productions écrites, faite au moyen des critères de la critique génétique (Fabre-Cols, 2002), montre l’intérêt du recours aux textes littéraires quant à l’apprentissage du lexique, tant dans son appropriation que dans son enrichissement.

Domaines

Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04754926 , version 1 (26-10-2024)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04754926 , version 1

Citer

Bénédicte Duvin Parmentier. Production d’écrits littéraires et apprentissage du lexique des sentiments à la fin de l’école primaire : quelle articulation ?. L'école primaire au 21e siècle, CY Cergy, Oct 2021, CERGY INSPE, France. ⟨hal-04754926⟩
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