L'oral, un serpent de mer ? - Education, Formation, Travail, Savoirs Accéder directement au contenu
Chapitre D'ouvrage Année : 2018

The Oral, A Sea Serpent ?

L'oral, un serpent de mer ?

Pascal Dupont
Michel Grandaty

Résumé

The disciplinary matrix of French, originally built around literature and language, has undergone major variations due to the multiplicity of its subjects, its possible referents and its social issues (Chiss, David & Reuter, 2008).As far as the teaching of oral expression is concerned, the central issue, in our view, is the difficulty of making it autonomous as a sub-domain of the French discipline, in the same way as the other sub-domains of reading, writing and the study of language. In other words, it is commonly accepted that the scholarly knowledge that informs these three sub-domains goes well beyond the teaching content used in class. In the same way, it is acknowledged that school practices relating to these contents fall far short of the social practices of reference. And yet, as far as oral language is concerned, these are the very reasons that are cited as the main cause of its illegitimacy: overly sophisticated scholarly content, social reference practices that are inoperable at school or too far removed from the language practices of young children. The cause of the difficulties in giving autonomy to the oral sub-domain would therefore lie in the simplification choices to be made. To situate the teaching of oral language in schools, we will compare the treatment given to the different sub-domains of French in primary education through the evolution of the curricula in the twentieth century. We will then clarify what we believe to be the major obstacles to the teaching of oral language that have persisted to the present day. On the basis of these observations, we will then outline some prospects for its teaching today.
La matrice disciplinaire du français, construite originellement autour de la littérature et de la langue a subi des variations importantes dues à la multiplicité de ses matières, de ses référents possibles, de ses enjeux sociaux (Chiss, David & Reuter, 2008).En ce qui concerne l’enseignement de l’oral, la question centrale porte, selon nous, sur les difficultés à l’autonomiser en tant que sous- domaine de la discipline français, au même titre que les autres sous-domaines que sont la lecture, l’écriture et l’étude de la langue. Autrement formulé, il est communément admis que les savoirs savants qui éclairent ces trois sous-domaines vont bien au-delà des contenus d’enseignement exploités en classe. De même, il est reconnu que les pratiques scolaires autour de ces contenus sont bien en-deçà des pratiques sociales de référence. Et pourtant, en ce qui concerne l’oral, ce sont bien ces raisons qui sont évoquées comme cause principale de son illégitimité : contenus savants trop sophistiqués, pratiques sociales de référence inopérantes scolairement ou trop éloignées des pratiques langagières de jeunes enfants. La cause des difficultés à autonomiser le sous-domaine de l’oral résiderait donc dans les choix de simplification à effectuer. Pour resituer la place de l’enseignement de l’oral à l’école, nous serons amenés à comparer le traitement accordé aux différents sous-domaines du français dans le premier degré à travers l’évolution des programmes au XXe siècle. Puis nous clarifierons ce qui nous semble être les empêchements majeurs à un enseignement de l’oral qui ont perduré jusqu’à maintenant. Forts de ces constats, nous tracerons ensuite quelques perspectives pour son enseignement aujourd’hui.
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Dates et versions

hal-04647893 , version 1 (15-07-2024)

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Identifiants

  • HAL Id : hal-04647893 , version 1

Citer

Pascal Dupont, Michel Grandaty. L'oral, un serpent de mer ?. Presses Universitaires de Namur. Contextes institutionnels, réformes et recherches en didactique du français, 10, Presses Universitaires de Namur, https://books.openedition.org/pun/6838., 2018, Recherches en didactique du français, 978-2-87037-881-6. ⟨hal-04647893⟩

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